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道德领导力：新时代校长的核心领导力

来源：中国教育学刊作者：满建宇王正英时间：2021-03-19 文档编号：16161657535091

《中国教育现代化2035》将更加注重以德为先作为实现教育现代化的第一理念，提出要把师德师风作为评价教师素质的第一标准，以此来推动师德长效化、制度化建设。作为学校发展的灵魂，校长的“德”在立德树人的教育任务中有着举足轻重的地位，因为校长是道德领导者，这不仅是由教育职位所限定的，而且建设卓越学校既要实施学校道德领导，又要求校长具备卓越的道德领导力。因此，校长的道德领导力凸显了校长在管学治教过程中的教育领导力，既是教育治理现代化的要求，也是校长专业化发展的需要。

道德领导是抵及学校改善的核心

校长的道德领导能够把学校转化为共同体，教师对共同的承诺和相互依赖感作出回应，由此教师的工作变成集体性的活动，其表现舞台得以延展，并且是巩固持久的，因此道德领导是抵及学校改善的核心。道德领导强调内隐价值，要求校长重视价值理念的培育，倡导以文化的力量实现教育领导，主张把学校建设成为一个道德共同体，只有把学校道德共同体的建立作为现代学校治理能力的重要体现，才能更有效地实现校长的领导力，而这种领导力是一种持久的有着积极影响的领导力。

教育是实现人的全面发展的重要手段，教育的任务是在立德树人基础上不断完善受教育者的心性和人格，促进受教育者人性更加趋于完美，以推动人的现代化来实现教育现代化。道德领导要求校长在对学校的教育领导中实现对灵魂的引领、影响和浸润的教育使命，这不仅是改进学校德育工作的领导方式，而且是教育治理现代化的必然要求。校长的道德领导能有效促进教师师德、师能的提升和受教育者心性不断的成长成熟，以教师发展来促进学生发展。校长的道德领导向师生描绘一幅美好的学校发展愿景，并将学校发展愿景分解成为一个个具体目标，通过校长的引领、促进和协调实现学校改善的发展目标。

从教师的角度来说，教师要树立高尚的师德和崇高的职业理想，在教育教学工作中用心对待学校中的每一位成员，用情关怀每一位成员的发展和进步，用爱感染并影响每一位成员，建立起良好的关系，不断提高学生综合素养，增进学生综合能力，提升教育教学效果。因此，作为教师的教师，道德领导不仅要求校长做教师道德的榜样示范者，而且要大力倡导和树立优良的师德师风，建立优秀的教育团队，形成以学校、家庭和社会为主体的教育命运共同体。

从学生的角度来说，要维护并促进学生的个人成长，就必须关心他们的道德生活和道德教育。校长的道德领导就是通过道德影响力和感染力，不断厚植学校道德文化底蕴，引领教师做大国良师，引领学生做大国良才。对于那些心智还未完全成熟的青少年来说，养成良好的道德观并树立正确的人生观、世界观和价值观在他们的成长中至关重要，因为只有树立了良好的道德意识，才能在今后人生成长的过程中不走弯路或少走弯路，才能在个体发展中懂得为人和成才之道，从而奠基学生未来的幸福人生。

校长道德领导力的维度

校长如果没有道德领导力，无论其他意义上有多好，也都称不上真正的好领导。从学校育人的功能出发，校长的道德领导包含价值维度、情感维度、伦理维度和实践维度。

（一）道德领导的价值维度

迈克尔·哈里斯等学者指出，领导是以价值观和诚信为基础，通过说服、移情和协作工作来创造转变、监督变化、促使创新，以实现更美好的未来战略目标的过程。在校长领导的价值维度上，校长要具有明确的价值取向、鲜明的办学目标和办学宗旨、充分的人文关怀，这样更有利于凸显育人目的，提升育人质量。校长的道德领导力在价值维度上就是要充分认识到教育使命、办学理念和学校发展愿景的重要作用，并不断培育学校的共同价值观念。从教师的角度来说，校长通过道德领导引领教师树立以德治教的教育价值观，形成学校道德共同体，以心灵影响心灵，以心灵塑造心灵。从学生的角度来说，校长的道德领导能够达到心理学上“向师性”的教育影响目的，实现“要我学”到“我要学”，即被动学习到主动学习的学习方式转变。

道德领导的价值维度，要求校长明确认识到教育的使命和担当，认识到在当前治理体系不断完善的社会发展中，单纯的行政领导对于学校教育来说是远远不够的，校长要从立德树人的教育使命出发，通过与师生之间的协商沟通与交流，对师生的价值观、教育观、从业观以及个人发展愿景等方面施加影响，从而达成共识，凝练出学校的核心价值观，激活师生内在愿望，提升教育效果，进而激活教育内在的潜能，实现教育变革的价值引领范式。

（二）道德领导的情感维度

《心理学大辞典》认为“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。校长的道德领导力在情感维度上就是对校长职业的认可度，具体体现在校长对教育质量观和政绩观的把握上，体现在对待教师和学生的态度以及引领教师专业发展和学生全面发展上，体现在校长的愿景领导力并围绕愿景不断前行的动力和付诸努力的行动上。

邹维在对440名中小学校长调查后指出，有28.6％的人后悔当校长，27.0％的人有相关感受。如果有重新选择的机会，29.3％的人表示不想或不太愿意做校长，只有30.2％的人会坚定地选择再次做校长。这组数据表明：校长对其职业的态度以及在面临诸多考验过程中的幸福体验不容乐观，校长的职业体验和职业成就感值得我们反思。近七层的校长不想或不愿意做校长，不仅说明了校长所面临复杂环境过程中的消极情绪情感体验，而且还说明了校长在其领导角色把握上出现了问题。

当然，这些问题存在有校长所面临的客观的和现实的办学环境的复杂性以及教育政策对校长办学的支持不够等方面的原因，但是如果从道德领导的情感维度来说，处于积极道德情感的校长会在迎接各种急难险重任务挑战的过程中以良好的情绪情感来面对，通过自己良好的情绪情感来处理学校教育中所出现的各种复杂状况，以欣赏型探究的角色把握并建构一种积极向上的校园教育生活。

（三）道德领导的伦理维度

伯格利和约翰逊认为，学校管理者应通过诚信、公平的行为和伦理的方式促进所有学生的成功，在决策过程中运用伦理原则并致力于开发一种关怀的学校共同体。

道德领导的伦理维度要求校长从关怀的角度出发，不仅要尊重人，按照人的成长和发展规律开展教育活动，而且要为人的发展创设各种有利条件，寻求最近发展区，激活发展潜能。从教师的角度来说，包括为教师的专业发展提供各种各样的机会并着力推动教师专业成长，尊重教师参与学校管理的权利并发挥教师参政议政的作用，如成立学校管理委员会，吸纳教师代表参与学校议事和决策，建立教职工代表大会制度，打通教师合理诉求的渠道，还包括校长与教师平等的交流，征求并采纳教师的合理化建议。从学生的角度来说，要为学生的发展搭建舞台，创设平台，例如，成立学生社团并给予支持，成立学生会并发挥学生自我管理的功能，多元评价学生，充分发挥学生的潜能，为学生有个性的发展提供机会。

（四）道德领导的实践维度

实践是检验真理的唯一标准，再好的教育决策或者领导力都离不开教育教学管理行为中实践的检验。

校长道德领导的实践维度是指校长的道德领导贯穿于学校管理的行为中，贯穿到校长的言行中和校长以身作则的管理实践中。教育实践是对教育理论最好的检验，校长的教育实践包括了道德领导的价值维度、情感维度和伦理维度等方面的具体行为，如学校领导团队建设中的选人原则和方法，校长的学校愿景制订以及为实现愿景而采取的举措，对教师和学生的激励行为，校长为师生成长和发展所付出的努力，还包括校长在管学治教过程中所体现出来的情感交流和人文关怀等方面。而校长所采取的这些治校方略以及所表现出来的人格感召力，都会直接影响到校长的威信以及由校长威信所产生的管理效应。

校长道德领导力的实施路径

实现校长的道德领导力，不仅要求校长自身有道德，而且要求校长实现道德领导，通过构建学校道德共同体，对学校中的每一个成员进行道德渗透和浸润，实现学校教育的内涵发展。

（一）校长要具有良好的道德素养

道德素养是一种“识德能力”，即发现、思考道德问题的能力。

在教师队伍建设方面，主要表现为以下几点。一是校长能否在制度规范内平等地对待每一位教师，尤其在一些敏感的涉及教师年度考核、职称评审等学校教育事件中，为每一位教师提供平等竞争的平台，并将教师的师德放在首位，如果校长依据个人喜好而偏袒与自己关系亲近的教师或给了不该给的荣誉或因人而改变正在执行的制度等，则说明校长的道德素养出现了问题。

二是在法律法规和学校规章制度的遵从中，校长能否以身示范，带头遵守。法律法规和规章制度对组织中的每一个成员都具有同等的约束力，如果校长凌驾于制度之上，则体现出校长的道德素养有问题。

三是在学校领导班子团队建设中，在学校领导选拔和任用方面，能够做到任人唯贤，将有能力、想做事、能做事的教师选拔到领导干部队伍中来，反之就会因选拔领导干部而引起教师的不满。

四是在教师的专业发展中校长能否给予足够的重视，并给每一位教师的专业发展提供适合的平台和舞台，让每一位教师都能得到不同程度的专业发展。

五是在教师评价中，能否做到公平公正公开，并依据教师的综合考核评先选优，这也是教师最为敏感的问题，处理得当能够起到调动积极性的作用，反之则会挫伤教师的积极性和事业心。

六是在教师的生活中，校长能否关心教师的实际困难，并帮助教师解决困难，既敬畏遵守规章制度，又能体现人文关怀。

在学生发展方面，校长要树立大教育观，具有高远的教育理想，以战略的眼光积极推动学校的转型发展，以务实的态度大力推动未成年人的思想道德建设，以求真务实的理念促进教育回归本源，本着对每一个学生高度负责的态度，让每一个孩子都能在学校教育中得到不断的成长和进步。尤其要克服急功近利的政绩观，不以分数作为对教师考核量化的唯一指标，不以升学人数作为教育政绩的唯一资本，而是在尊重教育客观规律和孩子发展规律的基础上，以科学的实事求是的行动实现学校领导方式的战略转型，朝着更有效能的学习型组织的学校发展与领导方式转变。

（二）建立学校道德共同体

学校道德共同体是由教师、学生在自愿基础上结合起来的，有共享的价值观和理念，重视把每一个人从个体的“我”改造成集体的“我们”，围绕共同的目标和理念，在相互尊重的框架下达成重叠性的一致意见。

在学校道德共同体的建设过程中首先要引领教师树立社会主义核心价值观和“立德树人”的教育观，从对受教育者价值观的培养以及中华传统美德的传承做起，让受教育者形成良好的个人素养，具备合作意识、团队精神、感恩意识以及良好的行为习惯和学习习惯等，做合格的社会公民。

其次，以教师的良好师德培育为抓手，引领教师树立正确的人才观、价值观和教育观，遵守职业道德，平等地对待每一个孩子，为学生的健康成长不懈努力。

最后，对教师和学生的充分尊重。尊重是最好的管理，校长不仅要尊重教师，而且要引领教师专业成长，为教师专业发展创设各种条件，引导教师形成个人教学风格；引领教师树立有教无类、分层施教和分类推进的教育理念，充分尊重每一个受教育者享受教育的权利，让他们在学校学习生活中获得发展的机会，从而健康阳光快乐地成长。

当学校组织中的每一个成员都能在校长道德领导力的引领下，形成共同的价值体系，并在共同价值体系的引领下采取积极的行为时，学校道德共同体就能够建成，校长的道德领导力就能得到彰显。

（三）拓宽学校道德浸润渠道

习近平总书记在全国思想政治教师工作座谈会上强调指出，思想政治课的教学目标和教学任务就是引导学生坚定“四个自信”，将学生的爱国之情、强国之志、报国之行融入中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。

一是依据学校现实并结合相关的政策法律和教育发展方向，制订学校发展愿景，为学校发展描绘出一种具有生命力的发展前景，并帮助教职工持续不断地成长进步，全身心地投入到改善学校教学质量中去。学校愿景的制订不仅要结合学校历史和发展现实，而且要尊重教育规律和学生成长规律，同时还要具备科学性、人文性和现实性的特点，既基于现实又高于现实，并且通过努力能够实现。

二是将愿景落实到学校管理行为中，落实到每一个计划实施过程中，以学校长期发展规划和年度教育计划为落脚点，将愿景分解成一个个小的目标，逐步落实。

三是依据学校实际并结合学校发展特色，修订学校的“三风一训”，以通俗易懂的有着丰富内涵的简洁语言表述，以便师生理解记忆和遵从。

四是树立学校大思政观，实现教学育人、管理育人、过程育人。要在学科中渗透德育，在日常行为规范中贯穿德育内容，以教师良好的师德师风引领并感染学生，还要通过家长学校等载体引导家长关注学生道德，形成育人合力，同时要通过团队建设渗透德育内容，在团队活动中实现道德素养的行为转换。

五是建设德育基地，培树典型。以学校德育基地为依托，以身边的榜样为引领，让师生耳濡目染，形成良好的道德氛围。

（四）实现学校管理方式的转变

现实中的校长往往扮演着问题解决者的领导者角色，将工作重点放在了发现识别问题与诊治解决问题上。这种问题解决者身份的定位无论在伦理上、情感上还是价值上都可能会使人们产生防卫心理，不符合校长的道德领导者身份，影响到教育内涵发展的质量和水平。

欣赏型探究理论突破了问题解决者身份定位的边界，通过发现、珍视和欣赏组织的优势和潜力，开展成员间的对话和交流，生成共同的意义和价值，预想可能出现的景象，设计共同期盼的未来，最终实现组织的目标。它摈弃了传统的纠缠问题、聚焦缺失的组织发展观，强调组织变革，重要的是要发现组织已有的长处和优势，进而引导组织成员大胆梦想和实现梦想，从而推动组织的积极变革和发展。欣赏型探究有效解决了校长“救世主”的想当然的领导角色定位，通过不断发现教师和学生的优点和长处，和师生形成一种新型的关系，为学校组织和成员描绘学校发展的美好愿景，并围绕愿景进行系统的规划实施，以顺利实现学校发展，而这种新型关系则是实现校长道德领导力的关键。

校长的道德领导强调了校长角色的崇高性，以个人良好的道德修养来感染和影响教师和学生。校长的道德领导力最终以其对学校管理的方式方法和其在教育中的行为体现出来，在实施教育的过程中彰显出来，是一种看似高大上，却又有着很强的现实实践性的领导力，关注校长的道德领导力，不仅是提升教育发展内涵，促进教育公正公平的关键领导力，而且也是新时代对校长领导角色的新要求。

（本文作者满建宇，系枣庄学院心理与教育科学学院副教授，博士；王正英，系枣庄科技职业学院讲师，硕士。）