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陈东敏:国外高校的双创教育

来源: 中国教育智库网 作者:李小娜 时间:2017-07-04 文档编号:14991533033007

目前,我国高校的双创教育改革如火如荼。国外大学曾经在双创教育方面做出了哪些探索?CAETT(中国教育智库网:http://www.eduthink.com.cn/)主编宋琳结、副主编李小娜采访了北京大学产业技术研究院、北京大学前沿交叉学院陈东敏教授。以下内容据访谈整理而得。


陈东敏教授

北京大学曾组织了团队用几个月的时间调查美国、以色列、英国、新加坡等国家和地区的一流高校在创新创业教育方面的做法。这些学校在创新创业教育方面,各有特色,没有唯一的模式,但我们还是尽量梳理其共同特征,具体而言包括几个方面:

第一,创新创业教育起步一般是自下而上的。通常有两种情况,一种情况是双创教育从管理学院开始。比如,随着美国创业公司的成功,一些大学的管理学院开始研究初创公司的诞生和管理。在斯坦福大学、麻省理工学院和加州大学伯克利分校,有一批教授专门在做初创企业的研究和教学。另一种情况是工程学院为学生讲授商科和创业知识。比如,斯坦福大学、加州大学伯克利分校的工程学院开设business for engineer这门课程,之后学生组建社团,生态体系开始建立。无论双创教育是以哪种情况开始的,课程体系有两大类:第一类只对商科学生开设,不是全校学生共享的,这与商科收费较高有一定关系。另一类课程是全校通选课,比如,麻省理工学院、斯坦福大学各有50多门课对全校学生开放。

第二,国外大学的双创教育是实践驱使。先找到问题,在解决问题的过程中,寻找所需要的知识和工具,进而组建团队。这些课程最初是突出创业,后来引入创新、创意的特征。这里的创新与大学传统意义上的创新不同,是用非传统思维来解决问题,比如,交叉思维。这些思维理念和方式是传统教育模式所欠缺的。

第三,赛事已经成为激励创意、创新和创业的方式,甚至可以说,赛事本身已成为创意、创新和创业教育的一部分。赛事已经不是只为了评选出名次,使获胜方获得资金支持,而是更需要创新、创意、创业的技巧。

以上是我们总结的国外学校的做法。另外,各个国家和地区的学校各自还有一些其他特征:

以色列特拉维夫大学的双创教育是和校友共同进行。创业成功的校友带领在读书学生,能使学生少走弯路。但是学校不给学生配备导师,而是让学生自己去找。实践证明,这种做法非常成功。

希伯来大学的商科孵化器,是和工科共建的。工科没有太多资金,但是有技术。商科主动邀请工学院共建孵化器,可以充分利用两方的资源。

新加坡大学的双创教育重视国际化。新加坡大学在瑞典、以色列、美国等国家有海外学院,每年都会有很多学生在其他国家学习。今年有十个新加坡大学的学生一边在中关村实习,一边在北京大学接受双创教育。这十名学生非常优秀,在我们课程通过竞选进入最后阶段的八个项目中,有三个项目来自这十名学生。

加州大学伯克利分校从事双创教育相关工作的机构众多。统计发现,全校有50多个机构与双创教育有关,这些机构都是独立的,形成了教育研究、社团、空间管理、投资辅导、大赛赛事五个板块组成的生态体系。这些都不是学校层面组织的,学生可以去找自己需要的团体。伯克利有两位学者好奇这种生态是如何形成的,研究之后得到的结论是:这种模式是大学分布式的创新创业教育模式。大学创新创业生态体系的形成已经是一种发展趋势。学校认为,创新创业本身是底层的、草根的行为,学校不能过度组织和规范,因为创新本身就具有不确定性。但这些机构要有足够的交流,不要重复做过多类似的工作。学校不会有意识地规范某个机构的发展,而是让其自然发展。这样,原本优秀的机构才会发展得越来越好,获得学校的扶持。


附:

陈东敏教授 简介

北京大学千人学者,博士生导师,北京大学前沿交叉学科研究院教授,2012-2106年担任北京大学科技开发部部长,北京大学产业技术研究院院长。陈东敏博士为山东大学光学系本科毕业生。1981年秋获首届CUSPEA奖学金,前往美国纽约市立学院物理系攻读博士。1987年春获博士学位后前往哈佛大学物理系继续博士后研究。1989年春加入美国哈佛大学ROWLAND研究所。2011年应聘为北京大学讲席教授,博士和博士后导师。

在国际著名学术刊物上发表学术文献六十多篇。在半导体集成电路,微机电工艺,显示技术,传感技术等方面有诸多的发明,拥有美国和其他国际专利100多项。在美国硅谷成功创办了Miradia公司(任首席技术官)和4DS公司(任首席科学家).出任过美国硅谷华美半导体协会2010-2011年度会长。

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